问：周边有学校在中班的上学期已经教了偏旁部首，教了1-50，放学回家还有作业，你们行知幼儿园为什么没有？你们是不是比那些幼儿园差？

        答：家长“望子成龙、望女成凤”的心情我们理解，但是，如果幼儿园开始教小学的内容，那么，幼儿园岂不是成了小学？幼儿园有幼儿园的事，小学有小学的事，就像春天应该开花，秋天应该结果一样，人的发展如同季节，不能颠倒，要循序渐进。

        近年来，为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的观念，幼儿园教学违背幼儿身心发展特点和教育规律的现象时有发生，幼儿园变成了大量识字，大量读写算的场所，小学化倾向日趋严重，危害着幼儿的健康成长。

        有一个非常耐人寻味的故事：

        1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“是薇拉小姐教的”。妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。

        这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。

        此案在内华达州立法院开庭。法庭裁决劳拉三世幼儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了伊迪丝一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。

        这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。

        反观我们周边，一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路，教识字、学拼音、学数学。

        一、什么是幼儿园教学小学化

        幼儿园教学小学化问题表现为：

        1、在教学内容上，用小学课程中拼音、识字、百以内加减法等教学内容替换幼儿园的课程，或者用所谓的“特色课程”充当幼儿园全部教学内容。

        2、在教学方法上，监督孩子死记硬背，实施知识强化学习，甚至留有家庭作业。

       3、在组织形式上，推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料；开展名目繁多的各种考试和竞赛。

      4、在办学形式上，以举办兴趣班、特长班和实验班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，获取利润。

        总之，教师不负责任地对幼儿进行机械的教学：如教师讲、幼儿听；教师念、幼儿读；教师做、幼儿看。讲授课程内容多数是小学一年级的课程，以学拼音、写字、做数学题为主；美术、课则多是随便涂涂画画。有幼儿园为了讨好家长，还布置了大量的家庭作业给孩子。而培养孩子做人做事、良好的学习生活习惯和审美、陶冶情操的内容却很少涉及。

        二、幼儿园小学化的几个原因

        1、教师和保育员素质参差不齐。尤其是农村幼儿园的教师、保育员因为没有接受过系统的幼教专业学习和培训，所以不具备相应的保教保育知识和能力，基本上不懂得幼儿的教育教学规律和方法，根本上没有能力胜任的保教保育工作，而只能对幼儿进行不费吹灰之力的教学，如教孩子写写一些简单的文字符号，或者算算数而已。这种“保姆式”的低水平教学，致使孩子的心智发展和应变能力只能局限在底水平的层面上，也就是说，孩子的素质能力只能同教师的水平一样低。俗话说，“只有灵师才会教出灵徒弟”。庸师哪能教出好学生？

        2、办园理念和目标不明确。有的幼儿园教师不知道孩子在幼儿园应该怎样学什么，不知道幼儿园是要按照健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的相关要求来实施教学的，对于如何按照幼儿的心理发展规律和认知特点实施教学，很多教师更是一头雾水不知天。比如3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平等问题则是一窍不通。

        3、为了迎合家长“望子成龙”的急切需求。家长不懂得幼儿的心理发展特点和认知规律，对自己孩子的期望过高。大多数家长以为，自己的孩子在幼儿园只要会写很多的字、会背很多的诗歌、会进行加减法乘除的运算就是聪明的了，也因此沾沾自喜了。也有的家长认为孩子的知识基础打得越早越好。所以，也要求孩子一进幼儿园小班、中班就要会写大量的字，就要学会加减乘除等运算。否则，就认为幼儿园教师没有水平。为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进小学教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，不得不违背幼教规律，走上“小学化”之路了。

        4、教师的工资待遇低，没有心思去研究保教保育工作。因为幼儿园的教师工资待遇低，所以很多幼儿园的教师没有真正把幼教工作当做一种事业去追求，而是当做养家糊口的工作来对待，因此不思学习和研究，导致了思想观念落后，跟不上学前教育发展的形势，保教保育水平低。

        三、幼儿园教学小学化的弊端

        幼儿园教学小学化，孩子是最大的受害者。因为这种倾向超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律，过早地增加了幼儿身心发展的负担和压力；又由于这种教学模式有悖于以游戏为基本活动的学前教育原则，容易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，进而提前干扰了幼儿未来的小学学习。

       具体的说，幼儿园教学小学化的副作用如下：

        其一，违背教育和孩子成长规律。幼儿园小学化是把小学的内容提前给孩子学习，而这些内容基本都高于孩子认知、思维、动作发展的水平，这种拔苗助长的方式只能有碍于孩子发展。

        其二，造成孩子在幼儿期就开始厌学。孩子在幼儿园就应付大量的任务，诸如写字、算术、抄写等，没有太多时间玩游戏，这些经历只能使孩子提前厌学。

        其三，夺去了孩子欢乐幸福的童年。孩子的童年应该在游戏中成长，在游戏中学习，游戏中充满了他们的欢声笑语，游戏中弥漫着他们的成长足迹。对孩子来说，这就是最大的幸福。而成人不能因为一己私利而夺走孩子的幸福。  其四，挫伤孩子自尊心。如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。

        其四，让孩子失去幸福感。儿童教育专家卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年。”   

        其五，摧毁教育的系统性和循序渐进原则。在孩子不同的阶段应该给予适合他们身心发展的内容，这叫教育的适宜性。每一阶段的内容前后衔接，一起构成了大教育体系。如果提前让孩子接受以后的内容，就会打破这个系统，产生不良的后果。

        四、幼儿园教育“小学化”是国家明文禁止的

        2010年11月24日国务院办公厅下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，意见提出坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。加强对幼儿玩具、教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。2011年1月11日教育部发布了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，通知要求幼儿园：1、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。2.创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。

        五、我园的态度

        基于对幼儿身心发展阶段的清醒认识，以及对教育教学理论的把握，我们行知幼儿园不会盲目迎合家长错误的要求，不会将幼儿园小学化，去超越孩子的年龄特点，不顾孩子的身心发展，去做小学才可以做、才该做的事。       

         当然，这不意味着我们就不会教识字和数学运算，因为我们幼儿园是按照华东师范大学出版社的幼儿教材来教学的，华东师范大学出版社的教材里编排有识字、运算等相关内容。我们会根据这套教材的要求，科学地组织孩子们开展符合他们身心规律的必要的识字和数学学习。但是，教的内容和难度，一定是遵循幼儿的年龄特点，按照教材的编排，科学进行。

        附我们使用的部分教材及其目录：